為進一步落實立德樹人根本任務(wù)、提升高新區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量，打造高品質(zhì)創(chuàng)新教育品牌，11月26日，鄭州高新區(qū)教研和智慧教育發(fā)展中心特邀請鄭州市教研室各學(xué)科教研員入?yún)^(qū)視導(dǎo)，對高新區(qū)“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進項目進行診斷指導(dǎo)，鄭州中學(xué)初中部多位老師參與這次活動的課例展示，并受到教研室專家及觀課老師的好評。

　　自 2017 年高新區(qū)成為基礎(chǔ)教育課程改革實驗區(qū)以來，鄭州中學(xué)就開始基于“深度學(xué)習(xí)”課題項目的引領(lǐng)，積極探索優(yōu)化教學(xué)方式的路徑和策略，落實國家課程校本化實施，發(fā)展中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。具體路徑為：立足真實問題，厘定深度學(xué)習(xí)的探究方向；重點項目帶動，建構(gòu)深度學(xué)習(xí)的實施模型；創(chuàng)新研修機制，保障深度學(xué)習(xí)的有序推進；創(chuàng)新評價方式，撬動深度學(xué)習(xí)的深度變革。

生物展示課上學(xué)生小組合作探究

　　在本次課例展示中，各個學(xué)科組老師針對不同的學(xué)科特點，對選擇的單元進行整合研究，將真實情境與任務(wù)作為課程資源內(nèi)容，實現(xiàn)課程與生活關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生從整體上認知學(xué)科結(jié)構(gòu)與本質(zhì)，從而達到“先見森林，后見樹木”的目標，在任務(wù)驅(qū)動和情境體驗中，達到真實學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)的效果。

　　物理學(xué)科王偉偉老師展示的《凸透鏡成像規(guī)律》一課，“在探究狀態(tài)下學(xué)習(xí)”貫穿整個課堂教學(xué)，課堂以知識為載體，以學(xué)生為本，以問題解決為線，以啟發(fā)探究為主，開展學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)總結(jié)凸透鏡成像規(guī)律，最后展示學(xué)生自制的照相機、投影儀等作品，理論聯(lián)系實際，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得以發(fā)展。

王偉偉老師物理課例展示

　　地理學(xué)科李崢老師展示的《揭秘美國寒潮》一課，以課標為引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)真實情境，單元活動設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，以問題驅(qū)動的模式對本單元進行整合，以活動探究的形式推動學(xué)生探索，引導(dǎo)學(xué)生正確構(gòu)建知識體系梳理內(nèi)在邏輯，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，課堂氣氛活躍。

李崢老師的地理課例展示

　　此外，黃孝麗老師的展示課，創(chuàng)設(shè)真實情境，貼近學(xué)生生活，單元整體設(shè)計，主題引領(lǐng)教學(xué)，讓理解和運用在課堂上自然發(fā)生；馬偉超老師展示課《開花和結(jié)果》，學(xué)生剖花探果，追根溯源，探求植物的生長，體驗生命的過程。學(xué)生在活動中找到事實的真相，獲得屬于自己的“果實”；郭繪錦老師展示《透鏡》一課，通過設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷在做中學(xué)，在學(xué)中悟，評價任務(wù)緊跟評價標準，提現(xiàn)了教學(xué)評一致性；王思卿老師在《種子的萌發(fā)》課上，用真實情境中的真問題一步步邁入思維深處，頭腦風(fēng)暴引發(fā)激烈辯論，分組實驗實施探究過程，學(xué)習(xí)目標水到渠成；楊康康老師的《二氧化碳制取》環(huán)節(jié)設(shè)計清晰合理，大膽放手讓學(xué)生探究，符合深度教學(xué)的理念。

黃孝麗老師英語課例展示

楊康康老師化學(xué)課例展示

　　活動中，初中部物理教研組長李靜老師、生物教研組長王思卿老師也分別做了深度學(xué)習(xí)匯報，鄭州市教研室專家們對學(xué)校深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進項目研討活動進行了點評，并與老師座談交流。

鄭州市化學(xué)學(xué)科教研員岳麗坤老師做點評

　　單元教學(xué)設(shè)計與實施項目的推進有助于學(xué)科組集體備課高效落地，讓教研活動做到 “研之有物”“研之有序”。深度學(xué)習(xí)項目課例展示活動更好的促進了鄭州中學(xué)教師自覺研究學(xué)科素養(yǎng)，研究學(xué)生思維誤區(qū)及矯正策略，研究知識在當(dāng)下的運用，對青年教師的快速成長具有積極的推動作用。